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5月6日，中国教育学会中学语文教学专业委员会组织的“名家说名作”系列讲座邀请北京大学中文系教授、中小学语文统编教材总主编温儒敏讲解中学语文现代文教学，直播当日观看人数达几十万量级。
针对老师们关心的现代文教学问题，温老师以中学语文教材中的鲁迅和现代作家的15篇课文为例，提出“教师应该在备课中‘赤手空拳’研读课文”的指导建议。
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几十万人观看！温儒敏教授直播中学现代文教学文字实录来了
从读入手
我每备一课书，都是从读开始。或朗读，或默读，在吟咏中促使自己尽快进入作品之中。
一读，感知课文内容；二读，研究文章题目；三读，抓住课后习题；四读，探讨作者思路；五读，咀嚼语言文字；六读，体会思想感情。在备课时，一篇文章读了这么几遍，就能基本上达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界。
备课从读入手，或者朗朗有声地读，或者默默无声地读，读得滚瓜烂熟，读得有滋有味，读得声情并茂，是不可或缺的关键一步。实际上这个做法并不新鲜，甚至显得有些“落伍”，但看一看现在一些青年教师的备课，我们就会感到，“老调重弹”大有必要。现在很多青年老师，拿到教材，课文还没有读透，就急急忙忙翻阅教参、搜寻各种资料，或者寻找有关名师的教案拿来照葫芦画瓢，这些做法无可厚非，但如果没有把课文读熟读透以此作为基础，课文外搜罗的东西再多，效果也不会好。当然，对“教参”和现成的“教案”不是不可以用，“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”，不能生搬硬套，必须用心剪裁，这才是正确的方法。
02
进入角色
我备课一般要进入三个角色。第一，进入学生角色，揣摩学生在学习课文时的感受和可能遇到的问题，做到目中有人；第二，进入作者角色，弄清作者的意图、思路和感情，掌握课文布局谋篇、遣词造句的特色，做到胸中有书；第三，进入教者角色，对教学目的、教学步骤、重点难点、板书设计、作业练习等加以综合考虑，做到手中有法。
先谈进入学生角色。
学生不是缩小的成人。儿童的世界带有自己鲜明的特点，他们观察世界、阅读文字、理解事物，有自己独特的角度和方式。鉴于此，我每次备课，都要反复问自己这样几个问题：学生读了这篇课文，最感兴趣的可能是哪几点？学生会以什么方式来理解课文的难点？学生是否喜欢我的这种设计？这种设计是否符合学生的学习水平和心理特点？
其实，每个老师进入学生角色都有自己的方式，不一定像我这样问问题，但有一点是共同的：老师必须有一颗童心，正如叶圣陶先生所说的：只有老师像孩子一样，才能理解孩子。
再谈进入作者角色。
叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”《桂林山水》是篇写景文章，全文分四段：第一段写作者为什么去观赏桂林山水；第二段写桂林的水；第三段写桂林的山；第四段写作者荡舟漓江的深刻感受。这就是作者写这篇文章的思路。课文写了桂林的水秀、山青和人怡。写水时，作者用大海和西湖作比，突出漓江水的静、清、绿；写山时，作者用泰山和香山作比，突出桂林山的奇、秀、险。水秀山青，配上云雾、绿树、红花、竹筏、小舟，风光宜人。读其文，犹如作者领着我们荡着小舟遨游其境，因此而产生了“人怡”。水秀、山青、人怡就是本课的意境。我备课遵路入境，与作者进行“心理换位”，达到了我的思想感情与教材的思想感情溶化在一起的艺术境界。
至于进入教者角色，我是这样想的，“运用之妙，存乎一心”，这里的关键是选择教学策略。教学策略就像一个袋子，学生个个好比锥子。好的教学策略是布袋子，学生个个可以锋芒毕露，脱颖而出。落后的、封闭的、陈旧的教学策略则是牛皮袋子、铁皮袋子，再锋利的锥子也无法显露其锋芒。因此，我们要根据教学目标，以人为本，优选语文教学策略。
03
沿波讨源
备课，不能仅仅着眼于当下执教的一篇篇课文，还应该“沿波讨源”，因为一篇篇课文不过是语言文字大树上的一枝一叶，要想把这一枝一叶研究透彻，不把
我备课时，尽量多看一些参考资料，有原著的一定要读原著。教《少年闰土》，我读鲁迅的《故乡》；教《草船借箭》，我读罗贯中的《三国演义》……这样再来研究教材就能居高临下，把握全局。
04
酌取精要
准备了这么多内容，不能一下子都塞给学生，其中很大一部分是教师自己掌握的。只有居高临下，才能势如破竹。“任你弱水三千，我自取一瓢饮。”在讲课时，我每每披沙拣金，备多用寡，力求把握特点，突出重点，突破难点，克服弱点，攻其一点，让学生获得真知。
05
撰写教案
最后，我还想说说写教案。
于永正说：“写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学信息记录下来，是‘备忘录’——供课前翻阅，以便把课上好。”的确是这么一回事。我主张写教案要因人而异，因课而异，因时而异，摒弃洋洋洒洒八投式的文牍教案。教案是为教学服务的，教无定法，学无定法，写教案也应无定法。要去掉形式主义和繁琐哲学，讲究辩证法，注重实效。我初为人师时，愿意写详案，详细教案相当于讲稿，避免丢三落四，挂一漏万。后来我喜欢写简案，微型教案不束缚手脚，便于课堂生成与创造。现在我习惯于把课备在书上，在教材的天头地脚和字里行间进行批、注、勾、画、圈、点，诸如作者介绍、正音正字、词语解释、段落划分、中心思想、板书设计，以及富有启发性的提问等，统统写在书上，我把这种教案称为“课本教案”。我认为教案只起到一个设计教学线路和提示教学要点的作用，而大量的笔墨落在书上，看上去一目了然，讲起课来得心应手。
千法万法钻研教材是第一法。老师们对“教师应该在备课中‘赤手空拳’研读课文”还有哪些看法呢？欢迎留言探讨。
蓬勃初夏，值得抓紧时间再读一本书
报名时间：年5月12日-19日
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